展示我们的“房子”

朱静娴

问题产生：

区域游戏结束了，从建构区出来的霖霖撅着小嘴，一直嘀咕着：“我就是想让他们都来看看我搭的房子。”在游戏结束的评价中，小朋友们都注意到了霖霖，大家围在一起问他为什么不开心。

霖霖：“今天我想把搭好的积木摆在垫子上，给你们看，陶陶给我拆掉了。”

一旁的陶陶却说：“我们在里面搭的他们都看不到的，收玩具了就要送它们回家。”

小朋友们叽叽喳喳的讨论着，觉得搭好的积木就要展示出来，同时也对怎么让大家看到产生了一定的疑问。

《幼儿园教育指导纲要》中指出教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所蕴含的教育价值，把握时机，积极引导。根据霖霖出现的想要展示自己的“房子”这一偶发性问题，大家讨论得十分火热，纷纷表达了自己的观点，我也及时抓住这一机会，引导小朋友们能够尝试把发现的问题进行解决。

小结：在班级的集体生活中幼儿们能够感受到身边同伴的情绪，并且能够主动地去询问安慰，社会性得到一定的发展。教师可以支持幼儿们之间出现的交往行为，并且通过一定的询问引导来帮助幼儿进行问题的解决，抓住生活中的小点，展开，满足幼儿们探索的欲望。

怎么把搭好的积木让大家看到呢？

根据小朋友们讨论的话题，老师也进行向大家提问：你有什么好办法能够把搭好的房子让大家都看到呢？大家对于这个问题进行了讨论。

文文：这还不简单！积木不拆掉，让大家走到里面去去看看就好啦！

嘻嘻：老师有手机，拿手机拍照就可以了！

想想：我想到一个好办法，我们把搭好的房子搬出来，这样大家一下子就看到了。

洋洋：我们可以把积木搭到班级里吧。

小朋友们你一言我一句：我的想法好！我的想法好！一下起了争执，那到底采取谁的办法最好呢？

在讨论交流如何把房子给大家都看到时，小朋友们积极的参与讨论，表达着自己的观点。小朋友们的思考都有一定的生活基础，在这一阶段，我也鼓励幼儿们能够大胆的发挥自己的想象力，进行解决，给予幼儿一定的自由宽松的表达环境。

小结：幼儿们在讨论中，结合了自己已有的经验来分析解决，有一定的思考。教师应该为幼儿的语言表达创造条件，认真地倾听并给他们回应，引导幼儿清楚的表达。

方法一：摆在垫子上，大家走到里面去看。

方法二：拍照记录。

方法三：把搭好的积木转移到班级中间。

方法四：在班级里搭积木。

游戏实践发现问题：

那我们来试试一这些方法吧。

方法一：

柠檬：老师老师，你看我们走进去一下就能看到了！

珞珞：这地方就是有点挤，人走进来了都出不去。

方法二：

嘟嘟：老师，你快来帮我拍照！

让我们一起看看我们搭的房子吧！

菠菜：老师，你拍了几张照片呀？我都看不清。

方法三：

胖胖：我要把他们拉出来了，你们都让让！

菠菜：我来一起帮你拉！

呀，积木翻了。呀，卡住了。

在遇到一个人搬不动时，小朋友们能够主动的去帮忙，体现了班级中幼儿相处较为融洽，能够了解别人的需要，进行帮助。

方法四：

小朋友们在班级中四处寻找可以搭积木的地方。

小葵：桌子旁边可以搭积木。

鑫宇：放椅子的地方可以搭积木。

那我们把积木运出来搭吧。

球球：你挡住我路啦！

菲菲：搬积木出来好累啊。

当幼儿们提出了不同的解决办法后，大家都分不出哪个办法是最好的，所以我鼓励小朋友们能够自己进行相关的操作，在实践中感受到各个解决办法带来的好处及弊端，培养幼儿们感受及探索的能力。

小结：对于幼儿们提出的问题，教师应认真对待，给予支持，让幼儿们想一想，做一做，进行相关的实践，把提出的方案落到实际。教师可以鼓励幼儿们一起参与进行解决，体验合作解决的快乐。

解决相关问题：

在试了这些方法后，小朋友们发现每个方法都有缺点，这些办法是不是都不行？小朋友们遇到了打击，在小朋友遇到困难后，我也及时的进行引导：有什么办法来解决这些缺点呢？

方法一：

然然：这还不简单，人少一点就好了。

萱萱：我们每次进去2个人，这样肯定不会挤。

微微：我觉得每次进去4个人。

到底每次能进去几个人呢？

昕昕：我们走进去试一试吧。

一个人，还可以进，两个人还可以进......五个人，六个人，六个人进不来啦！呆不下了。

在出现人数拥挤的问题上，小朋友们能够想到减少人数来解决问题，并且在人数的选择上采取了一个一个进，然后点数人数的方式进行比较，运用数学方式，有初步的解决问题的能力。

方法二：

希希：老师，你帮我们多拍点。

欣欣：这边这边拍，上面也要拍，旁边也要拍。

来看一看这次拍的这么多照片吧。

方法三：

垫子搬不出来怎么办？

萱萱：快来积木木桌子移开！

桐桐：还是卡住了。

菠菜：垫子减少点。

拿出来了！那我们搭积木的时候只能搭在两块垫子上了。

积木一直倒怎么办？

球球：我们慢慢搬，轻轻的。

不行还是倒下来了。

一诺：积木太高了，积木搭矮一点吧。

还是不行。

在试了几次后，在把积木移出来的时候，积木还是会一直倒下来。

小朋友们在把搬运中遇到的问题逐个解决，这对他们来说是一个挑战，在尝试解决时中他们能够观察周围的环境，用手比较长短进行解决，同时在搬运时，小朋友们能调整自己搬运的力气，体现了多种方式进行探索。

方法四：

在班级里搭积木，都会挡着走路。

对于小班年龄阶段的小朋友儿来说，会遇到解决不了的问题，在鼓励幼儿尝试后，可以让顺其自然。

小结：幼儿思维的特点是以具体形象思维为主，教师应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作中进行学习。教师需要支持幼儿与同伴合作探究，一起分享交流，让幼儿能在交流中尝试整理自己探究的成果。

幼儿们在探索中总会遇到不同的问题，有些问题可以解决，有些问题在当时却解决不了。教师也需要根据幼儿们的能力情况来思考并且思考对当下的幼儿们来说是否有价值需要继续挖掘探索，然后作出相应的取舍。

到底选择哪种展示方式？

在进行操作后，还剩下两种方法来展示我们的“房子”，需要选哪种呢？

球球：搭好了，放在那边看好了！

想想：拍照更方便!

嘻嘻：可是，去里面看每次只能进几个人。

陶陶：那我们可以有的人可以去里面看，有的可以看照片，这样大家都看得到啦。

在实践并解决了一些问题后，小朋友们发现提出的方法中只有方法一和方法二中能够成功展示我们的“房子”后，大家也在这两种方法中进行了最后的选择，在讨论中小朋友们感受到方法一有人数的限制，并且主动地出主意来思考解决。在成功解决展示“房子”的问题后，小朋友们也非常开心，体验到自己解决问题的自豪。

在生活中幼儿们会遇到各种各样的问题，幼儿们也有着自己的想法，教师在鼓励幼儿们发现问题的同时，可以提供幼儿们自主操作，尝试解决问题的机会，让幼儿能够感受到：发现、思考、解决，这一系列科学探究行为，发挥幼儿的主动性，教师也需要及时关注幼儿的探索情况，给予一定的引导到帮幼儿友们能够更好的进行解决，对于幼儿们在探究中遇到的问题，辅助记录并且可以在活动中回顾解决问题的办法和方式，进行相关积累。